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    • 特色教育理念引领下,导学模式深度教学研究 实施方案 戚艳
    • 来源: |作者:|2018/5/23 8:37:19|浏览次数:521
    • 半月湾小学课题研究实施方案

      题名称

      特色教育理念引领下,导学模式深度教学研究

      研究周期

      2018.3—2018.12

      研究类别

      教学实践

      研究人员

      姓  名

      出生年月

      学 科

      学 历

      职 称

      戚艳 

      1983.2

      语文

      大本

      小一

      研究目的

      实现教师的教和学生的学之间的和谐统一,实现学生的自主探究和有效学习,打造高效课堂。传统教案教学普遍存在两种倾向一是教学的单向性,即以教师和课本为中心,更多考虑如何把课本内容讲得精彩完美,而忽视了学生自主学习的意识和能力。二是教案的封闭性,即教案是教师自备、自用,没让学生参与,缺少透明度和公开性。学生在课前对教师的教学意图无从了解,上课只能被动学习。在当今教学改革中,又出现另一种极端,过分强调学生的主体作用,弱化教师的主导地位,只注重课堂的活跃场面,忽视教学的最终效果,看到学生的自主意识强,却忽视了学生的自主能力弱,而自主学习能力的形成和提高离不开教师的指导。

      研究内容及思路

      教学模式主要以导学案为载体,课前学生自主预习,课上以教师为主导,学生为主体,学生自我思考,分组讨论,积极竞争发言,充分调动学生的积极性、主动性并及时总结、反思,课后进行针对性的跟踪练习及合作拓展延伸。最终促成学生学习方式、学习行为的转变,从而达到提高学习效率的一种模式。旨在改变学生的依赖心理,使学生的个性得到张扬,心理和人格得到健全,并获得人生的体验,培养勇于探索的精神。  

      课题把教学的中心研究教师如何教转移到研究如何指导学生自学、会学、学会,用具有公开性和透明度的学案,来沟通师生之间的教学关系。根据学生的认知基础、自学能力和水平以及教学考试的要求,设计出指导学生自学的一课时的学案,在课前一天发给学生,让学生在问题指导下,初步掌握基础知识,基本概念、理清知识线索,并尝试用已有的知识解答学案中的问题进行自我能力训练或者讨论交流,并在学案上做相关记录。学生能自主学习的内容,教师绝不包办,需要合作探究的内容主动探究交流,培养学生的创新能力。学生在探索中发现问题,提出质疑就学生的质疑点,教师做精讲点拨。

      研究重点解决以下内容: 1.学案的最优编写内容。2.应用学案指导课堂教学的基本环节。3.评价学案的标准。4.如何实现学案的导学和教师的导向作用的有效统一。

      研究方法及措施

      (详细撰写)

      1.目标导学。教师根据学习难度系数,确定课前自学或课堂自学形式,如果章节内容学习难度系数较大,可在教学前一天发给每一位学生;如果章节内容学习难度系数较小,可在课堂教学时发给每一位学生。学生根据导学案上的学习目标,明确所学章节内容具体学习目标,导引学生结合自我学情,预先考虑达标程度和方法,学得有的放矢。

      2.自主学习。学生根据导学案上的自学目标和提纲,参考自学方法指导,重点自学这堂课的重点和难点内容,不必求全。如果有困难就解决一部分任务和内容,不懂得难解决的做好标记,完成课前自学,然后进入课堂自学,整理出自我学习疑难点,课堂上的自学环节是不少于10分钟的,做到精心自学,有目标的自学,老师则在学生自学中指导学生自学的方法、方式。并通过行间巡视,质疑问难,给“走错”或“迷路”的学生“指南针”,针对学生自学中的疑难问题,老师加以梳理、归类为导学做好准备。

      3.问题探究。学生自主学习了十几分钟后,在充分自学的基础上,进行小组内对学或群学,交流自学成果,梳理章节内容知识链,合作探究自学疑难点,此时老师要引导学生展开小组讨论,在讨论中老师提出点拨、诱导性问题,要利于学生正确的思维,设疑要科学、严密、有趣,要结合不同学生知识水平和智力发展的实际,有层次性和梯度性,使学生经过努力可以独立或合作解决问题。最后小组讨论解决不了的疑难问题,教师要指导学生做好整合归纳,预备反馈提升环节时交由全班讨论解决。

      4.反馈提升。以小组为单位展示自学成果,小组间互动评价,全班交流解决小组疑难问题,教师察言观色,适时加以指导、辅导和追问诱导,对教学重难点进行精讲巧拨,以求得问题的解决和认识的深入,提升学生解决问题的能力。

      5.达标应用。达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程,达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性,学习成绩好的学生有能力提升题,中等的学生有中等的目标,差一点的学生有基本训练题,这样才能够使每一位学生在课堂上都能够有成功的体验,都有进步。不能搞一刀切,用“统一要求、统一训练”代替不了学生之间的差异。因此,达标应用习题须面向全体,为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会,测学时间每一节课不得少于10分钟,要求学生独立完成,当堂完成、力争人人达标。

      在这个环节,并不强求一律,快手会得到拓展,慢手会得到帮助而提升。对于导学案上“达标应用”部分的题目,力争做到当堂批改,当堂反馈,及时了解课堂教学质量,及时矫正易错点,并举三反一,使学生能够学以致用。

      预期效果及成果

      形式

       预期效果:一是学生知识与能力的素质,实验班大面积学生的语文学科素质和学习成绩有明显提高。二是学生学习过程和学习方式的变化。表现在许多学生的读书,做作业、识记、收集信息、与人合作交流等学习方式发生了积极变化;自主探究、参与合作,学生主体地位得到加强,主动性增强,学习习惯更加良好。许多学生能养成预习自学的良好学习方式。

      成果形式:过程资料、课题实施方案、阶段总结及论文

       

       

       

    • 责任编辑:半月湾小学
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